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《基于网络的教师“校本培训”研究》阶段性研究报告

作者:佚名 来源:本站原创 点击数:3886 更新时间:2012/11/19

《基于网络的教师“校本培训”研究》阶段性研究报告

 

江西大余县东门小学课题组

 

一、课题名称:基于网络的教师“校本培训”研究

二、课题的提出

1、课题提出的背景

进入21世纪,社会的发展和观念的更新促使教育改革的不断深入,传统的教育观念、教学模式和教学内容受到了极大的冲击,这就要求教师不断更新教学理念,掌握更多技能,终身学习已成为每个教师的自觉要求。而教师校本培训作为教师教育的应用模式之一,能够使教育培训更有针对性,满足学校对教师工作的需要,教师自身提高的需要。然而,现今教师工作日益繁重、责任压力与日俱增已是一个普遍的现实,如何解决教师的工学矛盾是培训实施者面临的一大难题。

与此同时,信息技术的蓬勃发展和因特网的出现而诞生的网络教学又为我们的教学变革提供了坚实的物质基础,使国际上出现了以信息技术的广泛应用为特征的教育发展趋向。以网络为重要技术支撑的全新教学方式具有数字化、多媒体、信息量大、交互性强、覆盖面广等特点,而且突破了传统教学的时空限制,具有极大的灵活性。

2、课题研究的目的、意义及价值

教育信息化的需要

教育信息化是推行国家信息化战略的重要基础,教师教育信息化是教育信息化的重要组成部分,是我国21世纪教育信息化的基础条件之一。没有教师教育的信息化,就不可能真正实现国家教育信息化。

教育改革发展的需要

国家赋予教师的责任是全面贯彻党的教育方针,实施素质教育。素质教育的核心是创新教育,而教师的知识结构、能力结构决定着素质教育向纵深推进的速度和历程。在网络技术条件支撑下,进行教师教育的校本培训,在民主、自主、开放的培训环境中完善教师的智能结构,提高教师的素质,以适应教育改革发展的需要。

教师自身发展的需要

素质教育的今天,作为教师如果不懂得现代信息技术,就不可能充分利用宏大的教育教学信息资源,也不可能极大的开发学生智力和发展学生的创新意识,因此掌握与运用好现代信息技术,是终身教育时代对教师个体提出的迫切要求。   

学校发展的需要

提高教师队伍素质,是学校可持续发展的前提和条件。通过教师校本培训,改变教师的教育观念,改良教师知识结构,提高教师的教育教学能力,为学校教育服务。

既然网络具有的优势可以较好地解决校本培训存在的问题,那么,研究和探索网络环境下的教师校本培训模式就显得十分重要。而现今分别针对校本培训模式和网络教学的研究已经开展得比较充分了,但是将两者结合并且以学校为单位构建网络环境下的教师校本培训模式的研究还未展开。我们希望通过研究,探索出高效的培训模式,将网络和校本培训结合起来,充分发挥网络的优势,使网络更好地为教师校本培训服务,从而取得良好的培训效果。

3、课题的实践依据

学校是江西省电教示范学校,建立了校园局域网络,所有教室、办公室、实验室均设网络终端,采用目前较先进的Windows2000网络操作系统,并与Internet接驳,电教设备、各种资料齐全,为实验研究的深入开展奠定了坚实的基础。

课题负责人曾献中校长善于科研组织管理,开拓能力强,有较强的组织能力,工作魄力大、热情高,曾获“赣州市十杰校长”称号,有充沛的时间精力组织课题实验、研究。课题组成员副校长刘跃辉负责学校教学工作,先后主持开展了省级、国家级科研课题。课题组主要成员江涛善于分析、总结科研经验,为实验提供实验理论根据,保证实验的顺利实施;课题组其他成员中有教学经验丰富的刘小玲、吴小红、刘雪梅,课件制作水平较高的电脑教师张玉胜等;这些教师均在某项省市级课题实验中取得了突出的成果。他们均具有一定的科研水平和时间保证,能深钻教科研理论,搜集整理网络资源,制好网络课件,搞好各阶段的实验与研究。

三、课题的界定和理论假设

1、课题的界定

(一)有关概念的界定

1、信息技术环境:是指电子计算机和现代通信手段实现获取信息、传递信息、存储信息、处理信息、显示信息、分配信息等的相关技术的总和。本课题指的是一种以网络为主要载体,利用数字化资源、因特网、校园网和网上交流互动工具(论坛、博客)等,集教研、培训、科研为一体,可供不同层次教师自主选择内容,不受时间、空间限制的互动和多样化的研修环境。

2、信息技术环境下校本培训:本课题中是指以网络为主要载体,利用因特网、校园网和网络互动工具(论坛、博客)等,集教研、培训、科研为一体,内容可供不同层次教师自主选择,形式不受时间、空间限制,以互动性和多样化为主要特征,旨在调动教师的内驱力,以促进教师综合素质的提高和学校的发展为目的的一种灵活多变、可持续发展的校本研修方式。

(二)理论假设

本课题以“终身教育理论”、“开放教育理论”为理论依据,要求全体教师都树立起终身学习、终身受教育的理念;特别是要求教师从自身的不足出发,利用网络不断地为自己“充电”,并实现了研修内容、方法的互动和不同层次教师间的互动。设想通过课题研究,形成具我本校特色的校本研修方式及相关的理论。

四:课题研究目标

让全体教师通过基于网络的培训,提高教师自身的教育教学素质和实施素质教育的能力,从而提高学校师资的整体水平。具体分为大子目标:

目标一:使教师基本达到现代教育技术的中级应用水平。通过基于网络的教师培训,使人人都达到计算机中级水平。

目标二:使教师具有获取和利用教育信息资源的能力。通过基于网络的教师培训,提高教师获取教育信息的能力,同时提高他们处理和利用教育信息的能力,逐步养成上网查找教育资料的习惯。

目标三:使教师具有大胆发表自己教育观点的习惯。通过基于网络的教师培训,引导教师把自己的思想观点交汇在这个可以畅所欲言、无所不谈的平台上,从而使教师养成善于交流的习惯,进一步转变其教育观念。

目标四:使教师具有应用现代教育技术开展课堂教学的能力。通过基于网络的教师培训,引导教师把已掌握的现代教育技术,有意识地应用到教学之中,从而实现课堂教学的最优化,切实提高课堂教学效率。

目标五:通过研究,完善教研网络管理机制,形成、完善一系列校本教研制度。

五、研究内容

本项课题的研究力图将校本培训模式和网络教学两者结合,并对以下方面作重点研究:

1、完善教研网络管理机制;(畅通信息渠道,形成制约机制,加强监督力度。)

2、形成教师培训制度;(使教师成为“学习型、研究型”教师,形成制度。)

3、完善中心教研组培训制度;(完善制度,撰写论文)

4、完善备课组培训制度;(完善制度,典型录像)

5、开发教育网络资源――"充电"网,促进教师自主学习。

6、开辟网上论坛,让教师的思想观点聚焦在网络。

本课题的创新在于:让全体教师通过基于网络的培训,提高教师自身的教育教学素质和实施素质教育的能力,从而提高学校师资的整体水平。完善教研网络管理机制,形成、完善一系列校本培训制度。

六、研究方法

本课题研究,以行动研究为主,积极探索网络环境下的校本培训模式,构建校本培训网站。同时在研究中还辅之以文献借鉴、调查研究、对比研究和经验总结法,确保本课题得以高效的实施。

1)行动研究法:在实验过程中,不断探索网络环境下的校本培训模式,使理论与实践有机结合起来。

2)文献借鉴法:多角度、多渠道开展对情报资料的比较研究,借鉴已有研究成果和经验教训,找到新的生长点,防止重复研究,避免和少走弯路。

3)调查研究法:一是调查网络环境下的校本培训模式的研究现状和发展前景,努力使本课题研究的目标和操作更加有针对性、实用性,切合教师实际,提高实效;二是调查实验过程中的培训效果和教师的参与度和满意度,为构建新的培训模式提供事实依据。
4)对比实验法:将网络环境下的校本培训模式和传统的校本培训模式进行对比,将新模式实施前后进行对比,随时总结改进提高。

5)经验总结法:及时总结实验经验和教训,修改、补充和完善操作措施,力争使研究水平上升到一定理论高度。

七、研究的设计与实施

(一)研究的设计

以校为本的教师培训以新课程为导向,以课程实施过程中学校所面临的具体问题为对象,以教师为研究主体,重视教师个人学习和反思,强调教师的交流和合作。围绕学校所遇到的实际问题,通过“问题——设计——行动——反思——合作——行动”这一活动形式,建立起一系列的、健全完善的校本培训制度。开发教育网络资源, 开辟网上论坛。

(二)实验实施步骤

起始阶段:20064月至20069

论证确立研究课题,建立课题组研究人员。搜集相关资料,制订课题方案,申报课题。进行校本培训的宣传发动工作。进一步完善学校网络的硬件、软件建设。

第二阶段(实验阶段)20069月至200612

①用案例研究方法,对每一个教师建立个体档案,进行跟踪研究,不断调整,改进行动方案。

②每一个培训阶段结束,课题组人员及时总结、反思,提出解决问题的方案和可实施的步骤。使研究工作顺利开展。

③进一步深化校本培训的实践研究,从实践上升到理论,能完成各方面的专题研究。

④开发教育网络资源, 开辟网上论坛。

第三阶段(总结阶段)20071月至20079

对照课题方案和实验资料进行全程总结,撰写课题实验报告,申报鉴定验收。

第四阶段(结题阶段)20079月至200712

完善科研资料,将研究成果汇编成册,邀请上级课题管理专家进行成果验收结题工作。

(三)具体措施

1、建立组织,加强管理。

学校要成立课题管理领导小组,由校长担任组长,从宏观上指导课题实验研究工作的开展;教导处负责课题实施的各项具体工作;注重发挥教研组、备课组在课题实验研究中的积极作用。

2、完善制度,狠抓质量。

课题研究的实施和管理做到“六有”:

①有课题方案;

②有过程的指导和管理;

③有阶段检查;

④ 有阶段总结;

⑤有效果评估;

⑥有实验报告或总结论文。

3、精细管理,注重细节。

健全教导处对课题组的过程管理机制,对课题组日常工作实行全方位管理。理论学习制度要健全(要求教师自觉学习教育理论,特别是与选题较密切的业务内容,做好学习笔记,交流心得体会);阶段工作有记录(骨干教师要有课题讲座或典型案例交流,及时整理各种资料,积累运用经验和信息);各项工作开展有督促检查(坚持教研活动的开展,做到有内容有落实,时间有保障,形式要多样);材料归档工作做到及时、规范。

八、课题研究存在的主要问题与下一步工作的主要思路

﹝一﹞问题与思考

总的说来课题研究进展顺利,各方面工作正在有序展开,但也存在一些亟待解决的问题:(1)培训的内容与方式有待进一步改进。根据我们对小学在职教师的调查和实际观察,在职教师对现代教育技术的技能学习的心理需求要求较高,而对理论性知识学习的兴趣并不高。现阶段如果完全按照事先的培训设计,有可能对教师参与培训的热情有一定损害。这种培训预想与教学现实脱节的问题比较严重,是我们培训面临的一个最为现实的问题,也是现阶段亟待解决的问题之一,对这个问题要加以仔细研究,在充分论证的基础下调整培训计划。

2)校本培训应加强进一步管理。除了要加强培训的制度建设外,要特别加强培训工作的落实,应督促行政领导加强检查贯彻的力度,切实将校本培训的成效落到实处,从而有力配合集中培训的工作。

3)努力构建网上培训课程和资源。加强网络培训平台建设的力度,为在职教师专业成长提供平台。建立培训者与培训学员网上沟通平台,为培训和教师专业发展提供良好的反馈和技术支撑。

4)研究工作有待于进一步深入。尽管前期资料准备比较充分,但研究的深度与广度仍然需要进一步提高,特别是在培训课程、现代培训模式研究还比较薄弱,这方面的研究成果还较少。加强研究过程性材料整理的力度。对培训课程材料进行整理,对培训成果性材料加以提炼,努力促成过程性材料的归类整合,为结题充分的资料。

﹝二﹞下一步工作的主要思路

实验周期:20064----20097月。

实验步骤:

  起始阶段:20064月至20069

论证确立研究课题,建立课题组研究人员。搜集相关资料,制订课题方案,申报课题。进行校本培训的宣传发动工作。进一步完善学校网络的硬件、软件建设。

第二阶段(实验阶段)20069月至20077

①用案例研究方法,对每一个教师建立个体档案,进行跟踪研究,不断调整,改进行动方案。

 ②每一个培训阶段结束,课题组人员及时总结、反思,提出解决问题的方案和可实施的步骤。使研究工作顺利开展。

③进一步深化校本培训的实践研究,从实践上升到理论,能完成各方面的专题研究。

④开发教育网络资源, 开辟网上论坛。

第三阶段(总结阶段)20079月至200812

对照课题方案和实验资料进行全程总结,撰写课题实验报告,申报鉴定验收。

第四阶段(结题阶段)20092月至20097

完善科研资料,将研究成果汇编成册,邀请上级课题管理专家进行成果验收结题工作。

四个阶段不是截然分开的,是相互交叉进行的,只是各有侧重。每一个学期都有阶段研究目标、任务和推进计划。

 附:研究计划表

序号

研究阶段   

(起止时间)

预期达到的目标

阶段成果名称及其形成

1

准备阶段

20064

—20069

收集资料

制定方案

提出课题申请

1.课题实施方案

2.课题申报书

2

实施阶段

20069

—20077

人员培训,组织开题

制定校本培训计划

提出网站构建设想和计划

1.课题开题报告会

2.校本培训计划

3.网站构建设想和计划

3

整合研究阶段

20079

200812

构建网站

实施校本培训

进行调查研究和对比实验

1.校本培训网站

2.调查问卷

3.对比实验报告

4

总结阶段

20092

20097

学校完成总课题报告,完成各类研究报告,出版成果集,结题

1.调查报告

2.教学论文集

3.课题研究终期报告

九、课题研究可预期成果

本课题研究成果呈现形式强调科学性、实效性、针对性、动态性、可操作性,具体形式:

1、报告类。有调查分析报告、实验研究报告、结题研究成果报告等。

2、有关的各种制度及措施。

3、建立网络环境下互动的学习平台。

4、建立教师课件、课堂教学实录及视频案例资源。

5、科研论文及成功案例汇编。

 

 

执笔:江涛

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