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《基于网络的教师“校本培训”研究》结题报告

作者:佚名 来源:本站原创 点击数:4204 更新时间:2012/11/19
基于网络的教师“校本培训”研究》结题报告

 

江西大余县东门小学课题组

 

课题研究背景

进入21世纪,社会的发展和观念的更新促使教育改革的不断深入,传统的教育观念、教学模式和教学内容受到了极大的冲击,这就要求教师不断更新教学理念,掌握更多技能,终身学习已成为每个教师的自觉要求。而教师校本培训作为教师教育的应用模式之一,能够使教育培训更有针对性,满足学校对教师工作的需要,教师自身提高的需要。然而,现今教师工作日益繁重、责任压力与日俱增已是一个普遍的现实,如何解决教师的工学矛盾是培训实施者面临的一大难题。

与此同时,信息技术的蓬勃发展和因特网的出现而诞生的网络教学又为我们的教学变革提供了坚实的物质基础,使国际上出现了以信息技术的广泛应用为特征的教育发展趋向。以网络为重要技术支撑的全新教学方式具有数字化、多媒体、信息量大、交互性强、覆盖面广等特点,而且突破了传统教学的时空限制,具有极大的灵活性。

二、课题研究的内容和意义

课题研究的内容:

本项课题的研究力图将校本培训模式和网络教学两者结合,并对以下方面作重点研究:

1、完善教研网络管理机制;(畅通信息渠道,形成制约机制,加强监督力度。)

2、形成教师培训制度;(使教师成为“学习型、研究型”教师,形成制度。)

3、完善中心教研组培训制度;(完善制度,撰写论文)

4、完善备课组培训制度;(完善制度,典型录像)

5、开发教育网络资源――"充电"网,促进教师自主学习。

6、开辟网上论坛,让教师的思想观点聚焦在网络。

本课题的创新在于:让全体教师通过基于网络的培训,提高教师自身的教育教学素质和实施素质教育的能力,从而提高学校师资的整体水平。完善教研网络管理机制,形成、完善一系列校本培训制度。

课题研究的意义

教育信息化的需要

教育信息化是推行国家信息化战略的重要基础,教师教育信息化是教育信息化的重要组成部分,是我国21世纪教育信息化的基础条件之一。没有教师教育的信息化,就不可能真正实现国家教育信息化。

教育改革发展的需要

国家赋予教师的责任是全面贯彻党的教育方针,实施素质教育。素质教育的核心是创新教育,而教师的知识结构、能力结构决定着素质教育向纵深推进的速度和历程。在网络技术条件支撑下,进行教师教育的校本培训,在民主、自主、开放的培训环境中完善教师的智能结构,提高教师的素质,以适应教育改革发展的需要。

教师自身发展的需要

素质教育的今天,作为教师如果不懂得现代信息技术,就不可能充分利用宏大的教育教学信息资源,也不可能极大的开发学生智力和发展学生的创新意识,因此掌握与运用好现代信息技术,是终身教育时代对教师个体提出的迫切要求。   

学校发展的需要

提高教师队伍素质,是学校可持续发展的前提和条件。通过教师校本培训,改变教师的教育观念,改良教师知识结构,提高教师的教育教学能力,为学校教育服务。

既然网络具有的优势可以较好地解决校本培训存在的问题,那么,研究和探索网络环境下的教师校本培训模式就显得十分重要。而现今分别针对校本培训模式和网络教学的研究已经开展得比较充分了,但是将两者结合并且以学校为单位构建网络环境下的教师校本培训模式的研究还未展开。我们希望通过研究,探索出高效的培训模式,将网络和校本培训结合起来,充分发挥网络的优势,使网络更好地为教师校本培训服务,从而取得良好的培训效果。

三、课题研究操作的方法和步骤:

课题研究操作的方法

本课题研究,以行动研究为主,积极探索网络环境下的校本培训模式,构建校本培训网站。同时在研究中还辅之以文献借鉴、调查研究、对比研究和经验总结法,确保本课题得以高效的实施。

1)行动研究法:在实验过程中,不断探索网络环境下的校本培训模式,使理论与实践有机结合起来。

2)文献借鉴法:多角度、多渠道开展对情报资料的比较研究,借鉴已有研究成果和经验教训,找到新的生长点,防止重复研究,避免和少走弯路。

3)调查研究法:一是调查网络环境下的校本培训模式的研究现状和发展前景,努力使本课题研究的目标和操作更加有针对性、实用性,切合教师实际,提高实效;二是调查实验过程中的培训效果和教师的参与度和满意度,为构建新的培训模式提供事实依据。
4)对比实验法:将网络环境下的校本培训模式和传统的校本培训模式进行对比,将新模式实施前后进行对比,随时总结改进提高。

5)经验总结法:及时总结实验经验和教训,修改、补充和完善操作措施,力争使研究水平上升到一定理论高度。

课题研究实施的步骤:

起始阶段:20064月至20069

论证确立研究课题,建立课题组研究人员。搜集相关资料,制订课题方案,申报课题。进行校本培训的宣传发动工作。进一步完善学校网络的硬件、软件建设。

第二阶段(实验阶段)200610月至200810

①用案例研究方法,对每一个教师建立个体档案,进行跟踪研究,不断调整,改进行动方案。

②每一个培训阶段结束,课题组人员及时总结、反思,提出解决问题的方案和可实施的步骤。使研究工作顺利开展。

③进一步深化校本培训的实践研究,从实践上升到理论,能完成各方面的专题研究。

④开发教育网络资源, 开辟网上论坛。

第三阶段(总结阶段)200811月至20099

对照课题方案和实验资料进行全程总结,撰写课题实验报告,申报鉴定验收。

第四阶段(结题阶段)200910月至200912

完善科研资料,将研究成果汇编成册,邀请上级课题管理专家进行成果验收结题工作。

四、 课题的实施和成果

课题的实施具体措施

1、建立组织,加强管理。

学校要成立课题管理领导小组,由校长担任组长,从宏观上指导课题实验研究工作的开展;教导处负责课题实施的各项具体工作;注重发挥教研组、备课组在课题实验研究中的积极作用。

2、完善制度,狠抓质量。

课题研究的实施和管理做到“六有”:

①有课题方案;

②有过程的指导和管理;

③有阶段检查;

④ 有阶段总结;

⑤有效果评估;

⑥有实验报告或总结论文。

3、精细管理,注重细节。

健全教导处对课题组的过程管理机制,对课题组日常工作实行全方位管理。理论学习制度要健全(要求教师自觉学习教育理论,特别是与选题较密切的业务内容,做好学习笔记,交流心得体会);阶段工作有记录(骨干教师要有课题讲座或典型案例交流,及时整理各种资料,积累运用经验和信息);各项工作开展有督促检查(坚持教研活动的开展,做到有内容有落实,时间有保障,形式要多样);材料归档工作做到及时、规范。

课题的成果

本课题研究成果呈现形式强调科学性、实效性、针对性、动态性、可操作性,具体形式:

1、报告类。有调查分析报告、实验研究报告、结题研究成果报告等。

2、有关的各种制度及措施。

3、建立网络环境下互动的学习平台。

4、建立教师课件、课堂教学实录及视频案例资源。

5、科研论文及成功案例汇编。

五、开展基于网络的教师“校本培训”研究的几点体会

学校努力为广大教师创建一个在线平台,营造一个网络学习环境,提供一个工作生活的发展空间,使它成为教师终生学习的帮助,成为教师的精神家园,成为教师不断提升的舞台。

1、以即时案例为载体的个体反思研究。

现代教师培训应当继续开发在行动中学的思路,采用案例教学+实践反思的模式,这才是造就经验教师和专家的必由之路(顾泠沅)。我校在全体教师中开展课堂教学案例、教后记、教学随笔的撰写、精品案例汇编等活动,促使教师自觉反思,将教育理念与教学行为有机融合,不断增加教师的思考力、感悟力。

2、以课例为载体的课堂行动研究。

教师面对日渐深入的课程改革,需要有课例的专业引领,需要行为跟进的全过程反思。我们在教研活动中设置了展示课(学科带头人、优秀教师执教)、探讨课(围绕某一课题而设)、公开课三个不同层次组成的课堂教学研讨体例。展示优秀教师的先进理念和精湛的教学艺术。教研课主题明确,采用集慧式备课,或一人上一课,众人研讨,或多人上一课,博采众长。公开课旨在提供原汁原味的课堂,发现课堂中潜在的真实问题,共同寻找研究点,共同商讨、共享经验、共享成果。

3、以互动研讨为主要形式的专题性研究。

反思很多不见效果的教研活动,究其原因,既有教研活动忽视了主体——教师,急功近利,舍本逐末趋向的原因,也有教研活动目标不明确,目标不集中有关。因此,教研活动的组织要让教师亲身主动地参与,教研内容应有针对有价值,要专题化、微格化。我校以课改漫谈教研沙龙两种形式在这方面作了有效的探索。课改漫谈:利用教师敏锐的学术眼光和较高的理论、实践水平,捕捉教学改革中的热点、难点问题,精心做好准备,组织教师开展交流,接受教师的咨询;教研沙龙每期一个专题(如新课程、新理念、教学成功之例、教学病例诊断等),人人参与、互动研讨、集思广言,以平等的对话,引起心灵的交流、思维的碰撞,理念的升华。教师们亲身体会主动、合作、探究学习的喜悦。极大地调动了教师的学习热情、已有经验和发展潜力。达到自身观念、态度和行为上的转变。

我校积极探索网络环境下的校本培训模式,经过实践与探索,取得显著的效果。形成了一支学历达标、结构合理、学科配套、整体素质良好的教师队伍,保证了学生、教师、学校的可持续发展。近年来,我校教师论文在各级各类比赛中获奖二百多人次,在各级各类报刊、杂志发表近百篇。有二十五人次在县级以上优质课比赛中获奖。教师的专业成长使学生们直接受惠,也使学校呈现出崭新面貌。

六、问题与思考及今后努力的方向

几年的校本培训不但给了我们很多的启发,也使我们发现在具体的研究中存在的问题,教师对现代教育技术的掌握与实际教学需要还有一定的距离,尤其是不少教师还不能在短时间里制作出高质量的网页、课件。此外,通过实践,我们深切体会到:

1、如何更好地帮助教师转变观念,提高信息技术素质是教育改革的基本保障,也是深化研究的基本要求;

2、教师的理论层次水平有待于进一步的提高,带来研究理论高度无法提升。建议科研部门多举办专题性的理论培训或在课题实验中聘请专家引领。

3、基层教师热情仍需要激发,奖励激励机制仍未健全。建议加强奖励力度,尽可能地提供成果展示的机会,并在职称评定、评先树优等方面予以倾斜。

4、如何完善教研网络管理机制,形成、完善一系列校本培训制度。

  

执笔人:江涛

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